3月10日，潍坊疫情突起，我校迅速应对，所有教学立即转为线上。
《数据结构》这门课程是计算机专业基础的一门重点课程，也是将来就业面试和考研课程之一，对学生尤为重要。
恰逢这学期《数据结构》这门课程进入由线下转为混合式创新教学改革第一年，一切都是新的，新的教材，新的教学模式和手段……。在疫情前，《数据结构》教学团队李晓波、张宗云、王兆红开辟性地使用“MOOC+拼题A”进行混合式教学，拼题A对老师们来说是一个全新的平台，工作量已经比平时多了好几倍。疫情突发时，李晓波老师、张宗云老师的课仅仅开课一周，实验课程还没有开始，学生还没有适应新的教学模式，如何让混合式教学改革继续？如何让教学效果不打折扣？如何保证实验课教学质量？ 一个个难题在“新教材新教学模式上”雪上加霜。
在危机中育先机，于变局中开新局。面对困难，李晓波老师带领团队老师迅速行动，通过电话、微信、钉钉反复沟通，研讨形式，从学生、教材到资源，从课前、课堂到课后，推演路径、优化渠道，统一思想、形成共识：多举措保证教学质量，教学改革不停步，创新性的守好云端课堂。
团队教师分工明确：李晓波老师负责课程总体设计和各章教学设计，张老师、王老师负责课后作业建设。两周以来，三位所在班级学生所有理论、实验课均全勤，学习效果没有因为疫情而打折。
1. 转变观念，平稳心态，无论老师还是学生
“既然没法改变疫情，就把挑战当成开拓线上教学模式的好机会，变被动为主动，守好我们的责任田。”李晓波老师在和团队教师谈到疫情时如是说。也正是 “一切为了学生学好、学会”的理念将李老师、张老师、王老师三位老师紧紧连在一起。
突来的疫情，给学生带来的心理影响不可避免，有的学生也因此产生了“等疫情过去再慢慢学习”的心理。为此，李晓波老师在3月14日第一次线上直播课程前，与学生视频交流，讨论现代学习形式的多样性，“学习不止于课堂”。“疫情既已是事实，带来不便也是必然，但不是我们松懈的理由”。“既然没有选择，就接受事实，踏下心来。”，一句句话语说得掷地有声，传达于课堂。她利用心理学原理，鼓励学生克服困难，不要懈怠。为课程开展奠定了思想基础。
2.多种举措，确保教学质量
为了让学生按时完成学习任务，保障课堂教学质量，李老师团队采用：课前提醒、多形式课堂教学、针对性课后练习“三步走”。
每次课，老师们课前十分钟呼唤上课的声音成了“上课预备铃”。班长成了老师“千里眼”，老师和班长的配合，保证每次课学生按时到位。
老师：提前一天钉钉群提醒上课时间。
图1钉钉群课前提醒
班长：钉钉群每节课前，让班长敦促没有上线的同学尽快上线。
图2 上课前敦促按时上课
直播教学，学生受手机、同学影响，容易脱离课堂，为了让学生始终保持课堂的专注度，老师们充分利用平台，“创造”了多种方法，让线上课堂和线下一样精彩。
老师们利用MOOC、拼题A平台设计课堂练习（与平时成绩挂钩）、随机提问等多种形式，吸引学生注意力，以保障课堂教学质量。为了避免了学生相互抄袭，课堂练习必须在规定时间内完成，到点就会关闭，又因为规定课堂练习与平时成绩挂钩，巩固知识的同时提高了学生参与度；随机提问，让学生随时保持听课，同时又避免学生早退。
图3链表课堂练习，学生正确率98%
为了不让直播课程成教师“独播”，李老师认真研究了“钉钉直播”功能，充分利用钉钉直播课堂“设置主讲人员”方式，随机抽取学生主讲某个课题,展示成果，提高了学生课堂专注力和参与度，让线上课堂同样成为“师生的课堂”，甚至比线下课堂还要精彩。
图4实验课上，学生主讲
图5学生展示自己编写的程序
张老师、王老师利用“拼题A”丰富的题库，从海量资源中选择最适合我校学生的题目，以每个知识点为目标来布置，针对性强，学生有效巩固了学习成果，效果明显。
图6“拼题A”上目前布置的作业
3.克服困难，让教学改革不因疫情停步
本学期《数据结构》教学模式由完全线下授课改为混合式教学，教学内容划分成线上自学（基础概念、基础方法等）和线下重点内容讲解两部分。疫情开始，线上自学部分不受影响，但是线下部分该如何开展教学才能保证教学改革顺利进行，提升教学效果？
为了尽量不让疫情打乱教学安排，保证教学效果也为了学生做好恢复线下教学时的课程衔接，李晓波老师带领团队老师进行教学研讨后决定：原本划定的线上教学部分仍然让学生通过MOOC自学，线下内容由钉钉直播，保持教学改革不停步，切实做到“停课不停学”，保证混合式教学的持续开展。
图7 MOOC发布自主学习任务清单
图8 3.14日直播课
图9 3.25李晓波老师实验课直播
“家有余粮心中不慌”，前期的资源储备，此刻正巧派上用场。浙江大学“拼题A”网站，提供程序设计类实验辅助教学，这是李晓波老师持续关注并考察了两年的网站，也是学生试用反馈较好的网站之一。不仅有教材配套习题，实验，还有编程练习和大量的题库可供教师选择使用。而疫情期间，正好能弥补实验环节无法面对面实验指导的不足，能保证实验课程效果。李老师及时分享给团队成员和学生们，教与学多了一层“双保险”，教课过程中不少难题迎刃而解。
图10 拼题A实验平台
至此，这学期《数据结构》这门课程的教学利用了三个平台：大学MOOC、钉钉直播、拼题A。
弄懂一个平台就已经很麻烦了，现在老师们要对付三个平台，而且拼题A对老师们来说是个全新的开始。但为了学生们能使用先进的教学方法、优质的课程资源，老师们加班加点学习三个平台的使用方法，加班加点进行课程建设。李老师和王老师的岁数都五十出头，老花眼，电脑看久了会眼疼，为了保持进度，两人电话里相互鼓励，“万事开头难”，努努力，后面就会顺手。
图11王兆红老师建立的教材前两章作业题
4.循循善诱，传道、授业、解惑
三位老师对教师职业有共同的认识：“师者，传道、授业、解惑”。疫情期间，三位老师更是对学生提出的问题不厌其烦地解答，为学生及时提供帮助。
图12课后解答
李老师认为老师的职责不仅仅是教会学生知识，更要对学生有专业指引和人生引导，所以平时和学生的交流不仅限于课程知识的传播，正所谓“亲其师，信其道”。
图13课余和学生交流
《数据结构》教学团队在李晓波、王兆红、张宗云三位老师的共同努力下，在变局中开了新局，将教学改革迈进一大步，有力保障了疫情期间教学效果，同时为衔接线下教学做好了准备。相信不久之后，相聚线下课堂的这群师生一定有对《数据结构》这门课有更深的了解，更多的记忆。
